ETAPAS DE PLANEACIÓN

A) OBJETIVOS ESPECÍFICOS Y GENERAL

OBJETIVO GENERAL 

Conocer si la implementación de la Teoría de las Inteligencias Múltiples, favorece la adquisición de aprendizajes y conocimientos generadores en los estudiantes de diferente nivel académico de una institución educativa. 

OBJETIVOS ESPECÍFICOS: 

1.  Favorecer en los docentes el conocimiento de sus propias inteligencias predominantes.
2.  Favorecer a los docentes en el conocimiento de las Inteligencias predominantes de sus estudiantes.
3.  Favorecer el desarrollo de todas las inteligencias propias de cada estudiante y la combinación de las mismas.
4. Mejorar la adquisición de aprendizajes a partir de su/s Inteligencia/s predominante/s y “puntos fuertes”. 
5.  Facilitar la compensación de las áreas en las que presentan dificultades y/o menos posibilidades de desarrollo. 
6.  Propiciar el alcance de aquellos conocimientos en los que se realicen mejor como personas.
7.  Favorecer la promoción de los estudiantes desfasados.

B) DESCRIPCIÓN DE LAS NECESIDADES QUE SATISFACEN EN EL PROYECTO.

Este modelo de funcionamiento cognitivo implicaría que un mismo sujeto podría presentar niveles y rendimientos distintos en diferentes áreas y que una persona podría ser muy habilidosa en un campo en concreto si este se potencia y entrena.

Gardner (1996) apuntó que la escuela tradicional está centrada en el desarrollo de conocimientos agrupados en el área del lenguaje, el procesamiento fonológico y el razonamiento lógico-matemático y se olvida que se puede instruir y procesar la información por distintos canales como: el aprendizaje sensorial, el aprendizaje musical, el aprendizaje por modelado, el aprendizaje basado en la interacción social, el aprendizaje mediante vías estimulares sensitivas, el autoconocimiento, etc. Por tanto, aquellos alumnos con dificultades en el área del lenguaje, de la lectoescritura o del razonamiento lógico-numérico tendrían más dificultades de alcanzar aprendizajes globales mediante estas vías de enseñanza tradicionales.

En la actualidad, esta perspectiva de procesamientos múltiples, se aprecia como un modelo pedagógico sostenible de innovación dentro de las nuevas corrientes de la psicología de la educación.

Esta conceptualización pedagógica ayuda a los alumnos a reflexionar sobre sus procesos de aprendizaje, a generar cambios y a perder el miedo a descubrir ambientes de aprendizaje nuevos, lo cual, supone un gran impulso en la aproximación pedagógica escolar de los alumnos con trastorno por Déficit de Acción e Hiperactividad (TDAH), quienes  presentan dificultades específicas en las áreas de lenguaje,  la capacidad de abstracción y el razonamiento matemático.

Siguiendo esta línea, León Sánchez, S. (2012) investigó las dificultades que podían mostrar, en sus inteligencias múltiples, un grupo de estudiantes con TDAH  de los tres subtipos, con respecto a un grupo de jovenes que no padecían dicho trastorno. Se comprobó que a pesar de que los alumnos con TDAH puntuaban especialmente bajo en Inteligencia lingüístico verbal  e Inteligencia matemática, mostraban en cambio, como puntos fuertes la Inteligencia Corporal-Kinestésica, la Inteligencia Musical y la Inteligencia Naturalista, y que los niños tenían  una propensión hacia el aprendizaje y a la resolución de problemas de manera particular en función de sus inteligencias específicas.

Como dice Thomas Armstrong, en su libro Inteligencias múltiples: cómo descubrirlas y estimularlas en sus hijos, "sólo en la medida en la que se les enseñe a los niños en la forma  en la que mejor aprenden y por la vía de procesamiento que tienen más desarrollada y potenciada, aprovechando sus talentos naturales,  será más provechoso el aprendizaje.

C) RECURSOS HUMANOS, TECNICOS, ETC...

Comprometida con el uso eficiente de las Nuevas Tecnologías que faciliten los procesos de enseñanza-aprendizaje, cuenta con una extensa variedad de recursos técnicos: desde equipos de impresión industrial, programas informáticos de diseño gráfico, diseño web, etc., hasta un estudio de producción audiovisual que hace posible la elaboración de materiales multimedia de alta calidad.

Con respecto al docente, la preparación de su planeación, los materiales previos que utilizara en el aprendizaje de sus estudiantes, logrando así, los propósitos esperados en los estudiantes.